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36 [tridsaťšesť] Mestská hromadná doprava

버스 정류장이 어디예요?	Kde je autobusová zastávka?
어떤 버스가 시내로 가요?	Ktorý autobus ide do centra?
어떤 버스를 타야 해요?	Ktorou linkou musím ísť?
갈아타야 해요?	Musím prestúpiť?
어디서 갈아타야 해요?	Kde musím prestúpiť?
표 한장이 얼마예요?	Koľko stojí cestovný lístok?
시내까지 몇 정거장이에요?	Koľko zastávok je to ešte do centra?
여기서 내리셔야 해요.	Tu musíte vystúpiť.
뒤로 내리셔야 해요.	Musíte vystúpiť vzadu.
다음 기차는 오 분 후에 와요.	Ďalšie metro príde o 5 minút.
다음 전철은 십 분 후에 와요.	Ďalšia električka príde o 10 minút.
다음 버스는 십오 분 후에 와요.	Ďalší autobus príde o 15 minút.
마지막 기차가 언제예요?	Kedy ide posledné metro?
마지막 전철이 언제예요?	Kedy ide posledná električka?
마지막 버스가 언제예요?	Kedy ide posledný autobus?
표가 있어요?	Máte cestovný lístok?
표요? – 아니요, 없어요.	Cestovný lístok? – Nie, nemám žiadny.
그럼 벌금을 내야 해요.	Potom musíte zaplatiť pokutu.

언어천재

대부분의 사람들은 하나 의 외국어를 구사할 때 좋아한다. 하지만 70여개의 언어를 구사하는 사람들도 있다. 이들은 이 모든 언어를 능숙하게 말하고 올바르게 글로 쓸 줄 안다. 이들은 하이퍼폴리글로트, 즉, 초수개국어에 능통하다고 말할 수 있다. 다개국어성은 수백년도에 걸쳐 알려진 현상이다. 이러한 천부의 재능을 가진 사람들에 대한 보도가 많다. 이러한 재능이 어디서 오는지에 대해서는 정확히 연구한 바가 없다. 학문에서는 이에 관한 여러 가지 이론이 존재한다. 다개국어 구사자들의 뇌가 다르게 구성되었다는 의견을 가진 사람들이 있다. 이 차이점은 특히 브로카중추에서 보여진다. 이 뇌부분에서는 언어가 생산된다. 다개국어 구사자들의 뇌세포는 이 부분에서 다르게 구축된다. 그래서 정보를 보다 잘 가공하는 것이 가능할 수가 있다. 이 이론을 확인하기 위해서는 그러나 다른 연구가 부족하다. 하지만 한 특정 동기가 결정적일 수도 있다. 아이들은 다른 아이들로부터 외국어를 매우 빠르게 배운다. 이것은 놀이를 할 때 함께하기를 원하기 때문이다. 이들은 그룹의 구성원이 되고 싶어하고 다른 아이들과 의사소통을 하길 원한다. 그들의 학습성과는 그들의 통합의지에 달려있다. 또 다른 이론은 학습을 통해 뇌량이 증가한다는 것이다. 이를 통해 우리가 많이 배울 수록 공부가 쉬워진다는 것이다. 그리고 서로 비슷한 언어끼리 쉽게 배워진다. 덴마크어를 구사하는 자는 그리하여 빠르게 스위덴어나 노르웨이어르 배운다는 것이다. 많은 질문에 대한 해답을 앚가 찾지 못한 상황이다. 분명한 것은 그러니 지능이 아무런 상관이 없다는 것이다. 어떤 사람들은 지능이 낮아도 많은 언어를 구사한다. 하지만 가장 뛰어난 언어천재도 규율이 많이 필요하다. 이것은 우리를 조금이라도 위로하지 않는가?